需要在我的实践中做的尝试:

  孩子写生的作品不在于像不像,而在于他们在写生活动中是否怀着积极的态度以及丰富的想象力去创作,在活动过程中,孩子们从写生中获取快乐这才是活动的旨在。

  人物形象和头发完成后,要求用水分颜料填充背景,力求色彩明快,突出主体人物形象。

  最后,在活动结尾的欣赏评论环节,教师将幼儿的作品分类,引导幼儿讲述各是写生了哪组物体,创变成了什么物体,通过幼儿自由交流来分享自己的作品,目的是提升幼儿对写生的自信以及兴趣。

  师:小朋友画的人真可爱啊!老师想请几位小朋友来说说,你准备给自己画的人设计一个怎么样的发型呢?(引导幼儿说出自己的想法)

  师:对!他等着小朋友为他设计一个有趣的发型。谁能说说可以用什么材料来设计发型呢?(请一位小朋友按照自己的想法与老师互动合作,完成头发的拼贴。(边示范边引导幼儿观察材料的排列与组合)

  引导作画

  师:小朋友们,现在老师纸板上画一个人,看看他长什么样?还缺什么呢?(板书)

  尝试之后我的观点:

  在尝试以上做法后,我发现孩子们活动积极性相比以前提高了些,活动中乐于表达自己的想法,大胆发挥自己的想象力去创变。以前我们班的孩子不知道该如何写生的时候都是默不作声,一个人在那里瞎话,现在在写生活动中,愿意大胆表述自己的想法,遇到写生难点积极向老师表达,请求老师的帮助,他们的写生态度是积极的。

  首先关注的是,在教学设计活动中如何设计教师语言语言引导的趣味性。不管是写生对象是什么,在活动的导入环节都需要生动的情境来配合,吸引幼儿活动的注意力。比如在写生热水瓶中,我先画一幅热水瓶的简笔画,然后变身魔术师旋转简笔画引导幼儿大胆想象讲述自己的想法。

  幼儿:没有头发!

  1、教师示范

  3、背景颜色

  怀着以上的困惑,我在写生活动开始注重语言引导的趣味性。

  师:小朋友们一定也想自己设计发型了吧,你们也可以先在纸板上画出一个自己喜欢的人,可以有开心的表情、调皮的表情或者是伤心的表情,也可以是生气的人。(幼儿用油画棒勾画出脸型、五官,并用水粉颜料填色)

  我们班孩子正处与中班上阶段,这学期刚开始接触写生,对于静静地观察实物写生这方面还没有较好的耐心与持久的兴趣,也不愿意开动脑筋在画好基本轮廓的基础上去大胆创变。对于这个问题现象,教师该在活动中如何设计巧妙的语言去引导孩子积极参与创作活动呢?

  师:老师期待看见小朋友们自己设计的发型,让我们开始吧!(幼儿选择自己喜欢的一类材料拼贴头发,教师巡回指导)

  我的思考与困惑(质疑):

  在以后的写生活动中,我会继续致力于如何提升自己的活动语言引导能力,用巧妙有趣的语言魅力来吸引孩子注意力,提高孩子对写生活动的兴趣度。

  其次,在观察环节,我提议孩子用手作照相机变身摄影师,给我们的热水瓶拍照,拍摄热水瓶的不同角度造型,通过给热水瓶拍照的方式,提高了孩子们活动兴趣,枯燥的观察活动只会挫伤孩子活动积极性。

  值得品味的片断摘录:

  教师在引导幼儿创作的时候,巧妙地利用引导语很重要,利用生动有趣的语言去感染孩子、引导孩子乐于跟着老师的步伐一步步去尝试,循序渐进,使得孩子在活动中乐于表达自己想法,能够大胆将自己的想法利用美术材料去创作起来,他们能够对整个活动充满兴趣。

  2、幼儿作画