前面的案例提到的关于“大班幼儿合作能力”的评价,就是有设计的观察——情境观察。管理者对观察的情境、时间、过程、对象、工具、记录方式预先做好充分的准备,并进行观察。在评价中,有时管理者也可以参与者的身份和幼儿共同活动,观察评价幼儿。例如,在中班的评价活动“游戏图书馆”中,管理者担任图书管理员的角色,从有序地拿放图书、轮流等待、不争抢、使用礼貌用语等方面,评价幼儿的社会性发展。

值得注意的是,在对幼儿发展进行评价的过程中,不宜过于严肃,活动的设计要体现游戏性和娱乐性。评价者要为幼儿创设宽松、愉悦的心理氛围。尤其是班内的教师,切不可因为园长要来评价,就对幼儿定“规矩”,或给幼儿造成一定的心理压力,使评价给幼儿带来负面的、紧张的情绪。

在总结性评价实施过程中,管理者和教师共同参与评价,将评价的过程透明化、可视化。每个班的教师在参与评价的过程中,既能看到自己班幼儿的发展情况,又能了解其他班的情况,这能在很大程度上帮助教师建立正确的评价观念,全面客观地做出评价,并能排除评价带来的一些负面抵触情绪。在共同参与评价中,有以教师为主体和以管理者为主体的两种评价方式。

总结性评价实施前,通常由管理者,也就是园长或业务副园长协同课程指导小组成员,根据目标制定具体的评价内容。评价内容基本上是从园本课程预设主题中提炼出来的,是日常教育中需要达成的教育目标。在具体实施过程中,要注意在以下三个方面着力:

孩子们活动的过程中,在一旁观看的教师一度忍不住要去指导。教师通过参与评价,不仅了解了自己班孩子的合作能力,各班之间还有明显的对比,这促使教师反思自己在班级工作中的一些问题,以便改进教育策略。

(作者系杭州市人民政府机关幼儿园园长)