幼儿教师在对区域活动进行观察时,如果只是走马观花式地巡视,往往只会对幼儿的游戏有个模糊的、大致的、笼统的印象,对幼儿具体的游戏内容、行为和语言,不会有更具体形象的认识。

科学的观察,是评价的保证

数学区中,岩岩和另外两个小朋友正在操作“魔术方块变变变”的材料。活动内容是用2—5块积木逐一进行图形组合,看看能有几种造型。当玩到用4块积木时,岩岩一边拼一边说:“这可不好说,我能拼出好多种。”拼了一会儿,他兴奋地说:“老师快看,我已经拼了七种了。”源源看到他的作品说:“岩岩,你有三个图形是一样的。”同时用手指了出来。岩岩把三个图形放到一起,左右摆弄了一会儿,自己摸了摸头说:“噢,原来真的一样,我怎么没发现呢?”

在接下来的图形与提示卡配对的过程中,岩岩选择了一张Z字形的图片,他将自己的积木在图片上摆来摆去,总是不能摆出一样的图形,这时旁边的源源把积木转了一下,岩岩发现积木和图形变得一样了;在做横折图片造型时,岩岩又遇到了困难。他拿着积木在图片上不停地旋转,始终无法找到与图片一致的位置。旁边的源源大声地提醒他:“翻转、翻转。”岩岩似乎还是不大理解,源源用手比划着,他才明白。他把积木翻了个儿,摆在图片的位置上后,高兴地说:“好啦!”

本案例呈现的是描述性记录,其重点记录教师看到了什么、听到了什么,是教师更深入了解区域活动中人、事、物之间互动情形的记录方式。

崔老师让小宇来介绍一下。小宇说:“这条项链是按照大小的规律来排列的。”崔老师再引导小朋友们仔细逐个进行观察,才发现了这条奇怪的项链的秘密。崔老师让小宇说说自己穿项链的过程,小宇说:“大红珠子和小红珠子都没有了。可是我不想换图片,就用其他颜色的珠子来穿,这样这条项链就变成五颜六色的了。”崔老师肯定了小宇的做法,重点表扬了小宇通过自己的思考来解决问题的勇气,小朋友们听了都为小宇鼓起了掌。

《中国教育报》2019年12月03日第3版