以建构造型的能力为例,分析部分可以这样展开:“从建构造型的能力来看,《指南》中指出5—6岁儿童‘能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型’。该幼儿能够采用垒高、围合、架空、对称等方法搭建出很高的城堡,可见其对于形状与空间具有较强的感知能力……”其他维度也分别依此展开即可,在联系实录中的行为进行分析时,还应注意从幼儿行为发展的优势和不足两方面展开,为提出支持策略提供依据。

“三不要”指的是要避免记录中的误区,即观察实录部分只记录客观事实,不要解释和推测,如“幼儿不断地垒高积木”比“幼儿不断地垒高积木,但是像昨天一样,又失败了,但是我相信他还是会再次尝试的”更适宜;观察实录应详细记录细节,不要用概括性的描述,如“幼儿连续三次尝试把第6块积木垒高,但是最上面那块积木又掉落下来”比“幼儿多次尝试把积木垒高,都失败了”更适宜;观察实录描述用词力求具体准确,不要抽象泛化,如“幼儿每次都选择去建构区游戏”比“幼儿对建构游戏很感兴趣”更适宜。

再其次,区分分析维度,有理有据地进行分析。

如教师看到几位大班幼儿在进行建构游戏时形成的造型停留在已有的水平上,没有新的变化,那么可以考虑将其中一个观察目标确立为“观察幼儿使用建构材料进行复杂造型的能力”,并进行进一步观察。

三问:幼儿行为观察对于教师有什么用?

(作者单位:扬州大学美高梅线上平台网址学院)

最后,提出有针对性的支持策略,扬长补短。

观察法是人们有目的、有计划地对自然状态下发生的现象和行为进行记录和考察,进而获得事实材料、掌握事实真相的一种方法。目的性是观察法作为一种科学方法得以存在的前提之一,因此观察幼儿行为一般应有观察目标。

有的教师表示:“我无法把握观察重点,每天都在看却无从下手。”有的教师说:“我还不能很好地通过观察记录去发现问题,反思自己的教育教学策略。”诸如此类的问题说明,理清幼儿行为观察与记录中的头绪非常必要。为此,笔者试图以幼儿建构游戏为例来谈谈对这些困惑和问题的认识。