关注四个关系创设“对话式”区域

“对话式”区域游戏注重开放与互动。在幼儿园区域游戏中,适时注意游戏主题的扩展和递进,探索和尝试游戏的开展与主题教学、生活活动、其他区域的开放与互动,形成一种动态的游戏场,促进幼儿实现多领域多视角全方位的发展。

有教育专家认为:“所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管是哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”可见,对话不仅是一种思维方式,也是一种教育精神、教育方法与教育理念。基于对对话的理解与认识,在对话理论的学习与借鉴下,对话为区域游戏的创设与开展提供了一个崭新的思考空间,并赋予新的意义。

积极与一日活动环节“对话”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。因此,教师要关注区域游戏与幼儿园一日活动中其他活动的紧密结合、有机联系,充分发挥活动之间的对话作用。笔者认为,幼儿园要关注以下几个“对话”主体之间的关系:

创设“对话式”区域游戏的价值

《中国教育报》2018年05月27日第2版 

积极与环境材料“对话”。环境材料在区域游戏的开展中起着举足轻重的作用,幼儿是在不断与周围环境的相互作用中获得发展的。教师需要发挥主题墙和环境设置的互动作用,创设“会说话的环境”,让主题墙成为幼儿的成长见证者,“玩了什么、知道了什么、还想做什么”从游戏开始到结束的过程都可以在主题墙上呈现记录。教师还可以和幼儿一起探讨游戏区域的设置、游戏材料的摆放、怎样合理设置游戏空间等,使得区域更适合孩子的需求、便于与幼儿实现互动、利于幼儿自主发展等。

区域游戏作为幼儿园教育活动的重要内容,其鲜明的个别化学习特点、幼儿主动性的发展、直接经验的获得等优势,越来越得到研究者和一线教师的青睐。然而,笔者观察到,在区域游戏中还存在着游戏高控多自主少、游戏主导多体验少、游戏封闭多互动少、游戏预设多创造少等问题,幼儿园创设“对话式”区域游戏能进一步解决这些问题。

“对话式”区域游戏注重创造与生成。基于观察基础上的“对话式”区域,需要教师通过对幼儿的游戏行为进行观察,为教师教育教学提供依据,为游戏指导提供帮助。教师观察幼儿在游戏中的基本情况,了解幼儿玩了什么材料,做了什么,说了什么;接着,对孩子的游戏行为进行分析——幼儿的认知经验和社会交往是否有进步,还存在何问题;继而通过观察分析进行调整和帮助。在观察基础上,既要注重“生成游戏”对幼儿的发展,又要注意已有的“预设”,正确处理“生成”与“预设”的关系,促进幼儿主动思考和创造。

“对话式”区域游戏注重沟通与合作。它需要幼儿在游戏中进行交流和协商,共同进行游戏的制定、材料的选用及游戏的推进,不断调整和丰富,同时它还注重游戏评价,包括游戏环境的创设评价、幼儿的游戏行为评价和教师的指导行为评价等。

再其次,要注重区域游戏之间的“对话”。我园原来教室里的每个区域都有相对集中的位置,幼儿只能在固定的区域进行操作。意识到对话的重要性,我们进行了改革,让幼儿自主设计区域游戏、自选游戏材料、跨区合作游戏,幼儿的交往能力及解决问题的能力都得到了提升。

(作者系江苏省宿迁市泗阳县幼儿园副园长)