首先,我认真的钻研教材,有目的的创设教学情境,用学生身边的事情呈现教学内容,增加数学教学的趣味性、现实性,使学生体验数学知识与日常生活的密切联系,从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。如在教学“分数的初步认识”时,我根据孩子的兴趣特点,从“分苹果”这一学生最熟悉的生活实际入手,教学时我先进行设疑,一个苹果分给两个小朋友,怎样才能公平合理?这时学生回答:平均分。教师进行演示平均分一个苹果。那么每个小朋友分得了多少?学生异口同声地说:分得了一半。那么,这半个苹果能不能用我们以前学过的数表示呢?学生答 :不能。还有别的办法吗?你能创造一个数表示吗?这时同学们各抒己见,表扬有创意的学生,这就是今天我们所要学习的一种新的数——分数,从刚才的研究中,我们发现了什么?学生很快说出把一个苹果平均分成两份,每份是它的一半 ,也就是它的二分之一,这时我给予学生鼓励,那么二分之一怎么写呢?学生议论纷纷,这时我出示正确书写分数的方法,接下来让学生动手折一张纸的二分之一并涂色,一个苹果分给两个小朋友,每人分得二分之一,那么一个苹果分给四个小朋友,每人又分得多少呢?让学生自己动脑,在已有知识的基础上得出结论……由于我所创设的情境选择的教具、学具等等都取材于学生身边的事物,所以使学生感到亲切、有趣,使教学活动更富有生气和活力,更能使学生体验数学来源于生活,扎根于生活,从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
    二、努力创设“生活数学”情境,使学生在“做中学”
       新课程标准强调让学生“人人学习有用的数学”,“把数学作用人们日常生活中交流信息的手段和工具”,“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。因此,数学教学要讲来源,讲用处,要让学生感到生活中处处有数学,让学生觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥无味的数字游戏,在教学中我进行了以下尝试,收到了一些效果:
    在讲“统计”时,我是这样设计的:一上课我就问学生你们喜欢动物吗?学生的兴趣一下子就上来了,那么你们什么动物呢?同学们一一说,怎样才能知道同学们最喜欢哪种动物呢?有的同学说举手表决,还有的说用统计的方法(因一年级已学过统计知识),我当即说:“下面就让我们一起来进行统计,谁愿意和老师一起来计票数”,于是其他同学说,我和另外三个学生一起用画“正”字的方法统计标数,不一会儿统计完了,我问:“现在能知道我们班同学最喜欢哪种动物吗?”他们一下子就说出来了。然后,我又问:“你觉得画正字有什么好处叱?”由于学生亲自经历了统计的过程,所以很快的说:“正字有五和,数的时候好说,方便……”听了他们的见解,我暗自高兴,接着说:“能不能把这些数字填在表格里叱?”我找我我班一个学习较差的同学,其余学生来当小老师判断,很快这个同学就填对了。我告诉他们把这些数据填在表格里,这个表格就叫统计表。最后教学画统计图,为了引出以1当2的方法,我画的表格不够,我问学生不够24个格怎么办呢?让学生小组内商量办法,有的小组得出1格代表2的方法,我立刻表扬了他们的想法并且讲了这种方法的好处,只要不看错就行,紧接着让学生自己画统计图,学生的兴趣可高了。我觉得,这样做让学生亲生经历了统计的过程,真正知道了统计是怎么回事,有用,真正感觉到了学习数学的价值,在数学教材中许多内容都可模拟成生活场景,只要教师努力发现,精心设计,定能让学生体会到学习数学的乐趣。
    一、认真钻研教材,挖掘教材中的生活性
    总之,数学教学要注重生活实际,重视学生的直接经验。只要我们认真挖掘数学教材中的生活因素,善于捕捉、获取积累生活中的数学知识,就能使数学教学“生活化”,使现实问题“数学化”。