1、听 语文教材中过去培养听能力的内容几乎为零,就是目前的九年教材也为数不多,教师应根据学生的个性特点,有针对性地加强训练。训练听能力要求能抓住发言中心,理顺条理,能复述主要内容。至于考核,笔者认为可以借鉴现行英语的听力考核办法。
    3、读 阅读能力的培养,因为目前考试体制的缘故,语文老师们八仙过海各显神通,总结了许多经验。但是考试中表现出来的一种现象不得不引起注意。即学生答题时,老师讲过的会做,每讲过的就不会了。这说明语文老师平时没有培养学生分析问题、解决问题的能力,而只是“填鸭式”地进行题海战。在阅读教学中,我们应教会学生理清线索的方法、归纳段意的方法、提炼主题的方法;应教会学生怎么学吗,而不仅仅告诉他学什么。
    一、要提高教师素质。“振兴民族的关键在教育,振兴教育的关键在教师。”教师素质不高,怎么能辅导学生成才呢?语文是一门基础性综合性很强的学科,这就要求每一位语文教师必须具有精深的专业知识、广博的文化修养,练好把握大纲、使用教材、课堂讲授、三字一话(毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话)等方面的基本功,一专多能,成为语文教学的行家里手。只有这样,我们才有资格“授业”“解惑”,才有资格辅导学生全面发展。试想,连教师自己都是口齿不清发音不准表达不当,而要求学生说一口流利的普通话,可能吗?不客气点说,有些好学生落到素质低下的教师手里,莫说成才,简直是埋没。所以,为了对社会负责,对学生负责,对“太阳底下最光辉的职业”负责,我们所有语文教师,应自觉地通过“继续教育”等方式,努力提高自身素质。
    2、说 听说能力是读写能力的基础。随着改革开放的深入,社会的进步,口才的作用日益突出,我们应重视学生口才的培养。培养学生说话能力,并非一日之功,但有许多方法可以借鉴,关键是重视程度如何。魏书生老师在这方面做得很好,课前鼓励学生说几句话,课后让学生总结,多给学生发言的机会,比如开辩论会、举行演讲比赛等,确实让学生在生动活泼的气氛中锻炼口才,增长能力。
    4、写 无论老师还是学生,都知道作文的重要,它那显赫的分数比例早就引人注目。然而却有许多初中毕业生居然不会写简单的应用文,连书信格式也不懂。这说明语文教师在教学中没有贯彻“两全”方针。一是没有面向全体学生,只注重尖子生,所以中、差生的训练没有受到重视;二是没有注重学生全面发展,老师都热衷于训练记叙文、议论文以应付考试,而没有注重书信、通知、证明、协议等常用应用文的训练。实际上,举笔者经验,从小处入手,从写小短文开始,是训练学生作文能力最有效的方式。
    二、要对全体学生落实“四到位”。即面向全体学生,针对学生个性特征,将听、说、读、写四个环节的训练落实到位。
    其次,要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到“三备”:一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。
    再次,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时,要求我们教师要有改革的精神,抛弃填鸭式的教学,不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的,也是不能提高学生综合素质的。我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启,不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。教师在教学方法的选择上,要因地制宜,不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩,与学习内容挂钩,与学习效果挂钩。我认为,在进行语文新课程的教学中,不必每节课都要用多媒体进行教学,也不必把课文变成剧本来让学生去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校,能结合当地学校和学生的实际,用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学,也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。

    首先,要学习和领会语文新课程标准。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
       语文学科是其他一切学科的基础学科,其基础地位和作用已众所周知,而其教学内容和教学方法又何其纷繁复杂。多年来一直沿袭的“一切以分数为中心、以考试为目的”的应试教育思想,严重束缚了学生的全面发展,以至于出现某生高考语文成绩拔尖而在家宴上致答谢词却语无伦次表达不清的笑谈。笔者据此就中小学语文学科如何实施素质教育谈几点粗浅看法。
    三、用新课改理念引领中小学语文教学。