如,在学习《全神贯注》时,把学习的主动权交给学生,让学生自己自学,围绕“课文哪些地方可以表现罗丹的全神贯注?”这个问题进行小组学习,学生们有的画,有的说,有的记录,有的发表自己的见解,最后形成小组意见。然后以小组为单位,派名代表到讲台前汇报。在汇报过程中,还不时接受其他组同学的提问和老师更细致的点拨,在相互切磋中,找到问题的最佳答案。在这样的学习中,不同程度的学生以不同方式主动参与、自主探索,成为主动参与知识获得过程的人。

    1、以父母的眼光来欣赏

    四、在评价中张扬个性

    语文源于“生活”,也就是语文知识的获取,不仅仅在课堂,更是在丰盛多彩的生活中与丰盛多彩的社会实践中,而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最活泼的吗?激励孩子从生活中学语文,从而发现语文的趣味性和巨大魅力”。

    在父母的眼里,每一个孩子都是他们爱的结晶,都是他们用心血来浇灌的花朵。作为教师,应该像父母一样,用欣赏的眼光来审视学生,把学生的每一个新的动作,每一句新的语言,都注以不同的诠释,尽显学生的个性。

   《语文课程标准》指出:“要努力建设开放而又有活力的语文课程,建立形成发挥主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此,小学语文教学中,应关注学生的个性,发展学生的完善人格,开放教学,让学生个性在学习中得到充分发展。

    三、在教学方式上张扬个性

    二、在教学内容上张扬个性

    总之,新课程改革是历史的潮流,教师应该给学生提供广阔的自由的发展空间,让他们的个性也得到充分张扬。

    一、在情境中张扬个性

   《新课程标准》提出“尊重学生的差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此,在学习中学会合作,学会倾听别人的意见,从而增进了同学间的感情交流,改善了人际关系,也有利于学生发挥出自己的最高水平。这样使每个学生都积极投入,使合作学习充满生命的个性。

    2、以朋友的身份来交往

    比如,在以《我的发现》为题领导学生作文时,我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌,便发现许多错字,有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇活泼的下水作文,从而激起了学生留意察看生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击,我马上让他们在小组上在交换曾有过的“发现”,顿时,教室里非常热闹。更令我欣喜的是,这次习作大获成功,尤其在选材上各具特色:有的孩子从试验中发现了许多科学道理;有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了;还有的还通过一件件小事发现了同窗间只有有了推让和理解才会有真正的友谊 ……。看着一篇童稚而又充斥真情的文章,我感触颇深,并有一种收获的喜悦。

    一般来说,朋友之间以信任为主。当教师努力成为学生的朋友们后,就能进一步把评价落到实处,更设身处地地进行个性化的评价,让学生在教师面前更有个性化的张扬。

    融洽的情境指的课堂教学中有民主的氛围、平等的师生关系,愉悦的教学情境。学生学习的积极性和主动常常受情绪的制约,他们的自尊心一旦受到伤害,易禁锢自己的思维,封锁自己的心灵。因此,要在教学中尽量地尊重每一个学生,充分尊重学生的兴趣、选择和学生独自的见解,在教学中与学生多一份“协商”,为学生提供尽可能的各种帮助,做到热情的为学生服务。同时,教师要“蹲下来与学生交流”,充分发扬教学民主,做学生的“知心朋友”,与学生同解疑难,共寻真理,共享学习的快乐。如有位老师在教学朱自清的《春》时,让学生选择自己喜欢的一个段落讲讲自己的感受和见解,当大多数学生认为“坐着,躺着,几趟跑,踢几脚球……”是写孩子们在草地上玩时,有位学生提出不同看法说是“写小草,因为上下文都是写有关小草的,课文是运用拟人化的手法”。老师当时就表扬了这位勤于思考的学生,肯定了他的答案。