优美的动作示范可以让学生体验到型体美、力度美、娴熟美和健康美,让他们获得一种满足感,领悟到运动不再仅仅是四肢的简单机械往复定位,而是人们内心对美的一种展示、一种追求,进而尝试到运动的快乐,从心底产生跃跃欲试的心理,激发自身对体育运动的兴趣。在体育教学中,对动作的准确要求固然重要,但教师对动作“美”的引导也是必不可少的,要做好这一点对体育教师的要求相对也就提高了不少。作为一名合格的体育老师不但要有过硬的基本功,还要力求做到技巧及动作的熟练、轻快、优美、大方,除了能准确顺利地完成一套动作,之后还要给人留下美的视觉回味。例如:在进行“单杆后摆下”这个动作的教学时,教师应重点突出示范后摆动、制动、推杠等动作要领,并要求学生注意观察教师示范时后摆制动、推离器械的动作,教师的示范动作要务求规范、连贯、干脆,还要注意自己的表情,整个形体的协调,这样下来才会给人以信手拈来完美的感受。
   体育教学过程中,正确的动作示范不仅可以使学生获得直接感受,提高掌握动作要领的效率,而且还可以培养学生学习兴趣,激发学生学习的自觉性,有利于形成正确的动作定型。教师在体育课教学中,要注意示范动作的合理运用,调动学生的运动思维,进一步提高学生在体育课堂中的学练效果。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能,而学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此,体育教学中正确的动作示范,不仅可以使学生获得必要的直接感受,以提高掌握动作要领的效率,而且还可以提高学生学习兴趣,激发学生学习的自觉性,有利于形成正确的动力定型。可见,教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。
    教师示范的目的,是要使学生通过对教师形体动作的观察,在头脑中形成清晰的记忆表象,并使之“内化’,经过思维的加工,建立起正确的动作概念。因此,教师的每次示范都应明确所要解决的问题。比如:示范什么,怎样示范等都要根据教学任务,教学步骤,以及学生可能接受的具体情况而定。例如教授新教材时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整的示范,让学生先观察,了解整个动作的形象,结构和过程,然后结合教学要求,把动作分解,用慢速或常速做重点示范。这样,完整的示范就为重点示范作了必要的铺垫,并使重点示范的动作更加鲜明、突出,以帮助学生较快地理解教师讲授的内容,达到预定的教学目的。
    在体育教学中,由于学生生理的发育和心理的逐步成熟,尤其是学生男女性别差异的增大,加之教学中动作技术难度的变化,导致学生在教学中动作学习发生困难,特别是在教授复杂的动作时,处理不好,往往会使学生产生一种不好意思或不愿学甚至害怕的心理障碍,影响教学任务的完成,对此,教师应根据学生的心理特点,巧妙地安排队形,充分考虑动作的性质及安全要求等因素,来确定示范的位置和方向,尽可能做到多方位教学,以解除学生的不必要的思想负担。示范前,还应注意分析动作的结构和要求,要考虑学生观察动作的角度,讲究动作示范的各个“面”。可采用正面、镜面、侧面、斜面和背面等。在实际教学中,为了显示动作的左右距离,可采用正面示范,如篮球防守中的左右移动。为显示动作的前后部位,可采用侧面示范,如跨栏跑的“摆动腿”上栏动作和“起跨腿”后蹬,提拉动作等。
    三、多方位的示范可以消除学习中的心理障碍
    二、有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念
    综上所述,教师能否正确地将示范有机的运用到教学中去,直接影响着学生的学习和教学质量的高低。因此,在体育课堂上,教师必须正确的运用,始终贯彻“精讲多练”的原则。使学生直观感觉与思维活动有机结合起来,才会产生良好的教学效果,提高体育课堂教学质量。

    一、动作示范,引发学生兴趣