通过调查以及与其他任课教师、学生的座谈发现,产生困难的原因各不相同,其成因也是极其复杂和多方面的,但总的来说不外乎他们对数学的学习缺少兴趣,对自己失去了信心,甚至对学习产生了厌恶感。产生这种情况的原因大致有三方面,第一方面是学生自身原因:学生基础差,一直被动学习;积极性差,缺乏学好数学的信心。第二方面是教师原因:教师教育教学思想观念落后,常埋怨学生不努力;不注意批评方式,经常挫伤学生自尊心;没有真正了解学生,从而因材施教。最后是家庭社会因素,有的家庭缺少关心或者过分宠爱孩子,造成孩子孤僻的性格,不利于学习;有的家庭给孩子过重的思想负担,孩子承受不了;社会不良风气的侵蚀等。
    二、针对各种原因,寻求转化对策
       作为教师面对参差不齐的学生,教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(简称学困生),如何使学困生稳定下来安心读书,如何提高学困生的学习成绩,从而提高他们的素质。
我们可以看出“学困生”的形成原因是多方面的,教师只有通过认真分析每一位学生学习困难的具体原因后,才能对其作具体辅导工作,教师应相信每一位“学困生”都有发展的潜能,只要我们大家都来关心“学困生”,给予“学困生”足够的耐心和细心,给予他们足够的帮助,并辅之以科学的态度和方法,“学困生”也是能够教好的。

    1、分析情况,对症下药。与家长共同分析研究孩子学习困难是学习习惯差还是有别的什么原因,从而让家长有努力的方向。
    (三)多与家长联系、配合
    (一)改变观念,树立所有的学生都能教好的观念
    2、树立榜样,诱导家长学习先进。大部分“学困生”的家长对子女的教育或在方法上不适当,或在内容上失误,或在态度上失常,所以效果往往不理想。要转变他们的观念,在家访时该有意识地举一些比较动人的事例,让他们感受到家长对子女的影响。
    我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类,以施于不同等级的教育,而现代教学观告诉我们,每个人均有独特的天赋,适应其特点进行教育。数学“学困生”的困难是暂时的,必须承认通过教育的改革他们能在原有的基础上获得成功、取得发展。面对“学困生”教育观念的核心是教师首先应转变观念,应自己树立所有学生都能教好的意识。充分相信学生发展的必然性,在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求,用自己的信念去鼓舞学生获得进步,这是做好数学 “学困生”转化工作的前提。
    3、肯定成绩,激励家长再接再厉。“学困生”的转变不是一朝一夕的事,家长往往因为短时期内看不到孩子的转变而失去信心。激励家长再接再厉的最好方法就是孩子们一有点滴进步就及时给他们报喜。
    (二)把爱献给“学困生”,增强师生感情
    爱因斯坦说:“只有热爱才是最好的老师,它远远超过责任感”;作为教师要“动之以情、晓之以理”,要深入到“学困生”的内心世界里去,发现他们身上的积极因素,看到他们的闪光点,去呵护他们帮助他们,大多数学困难学生心理上都存在自卑感和孤独感,自以为不如人,对教师和同学感情冷淡,很少言语。对于这样的学生,教师决不能歧视他们,更要与他们进行感情交流,对他们多尊重,多增加感情投资,促进学习困难学生良好的情感形成,从而使他们增强转化的信心。同时教师也要不断的自我完善,做师德的楷模,把自己营造成学习困难学生信得过的灵魂工程师,要用真挚的情感去关心他们,爱护他们。如有的学生不爱学习,经常惹事生非,打架闹事,不遵守纪律,学习不积极,我们就应给他创造一个乐观并鼓励他上进的环境。他们转化过程中的每一点进步都应予及时的表扬和肯定;当他们的思想情绪个学习态度不稳定时,就应适时适度的引导。
    一、找准成因是转化的基础