朗读是一种艺术。在教学中,有感情地朗读无疑可以起到以声传情,感染留守儿童的作用。有感情地朗读不但让留守儿童了解了作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,使他们无论在兴味方面还是在受用方面都有莫大收获。
    让留守儿童反复认真地朗读课文,通过朗读加强对语言文学的品味与揣摩,使留守儿童深刻理解文章的情感内涵。语文教师在引导留守儿童阅读课文的时候,必须让留守儿童学会品味,揣摩语言文字,强化语感训练,发掘语言文字中的情感因素,并借助对词句修辞方式的理解,去深刻领会情感产生的缘由及情感中所蕴含的思想内涵,从而实现由“情”到“理”的迁移。留守儿童缺乏亲情,他们不懂得怎样去爱别人。当指导他们阅读《第一次拥抱母亲》时,通过反复有感情地朗读与探究,使他们真正深刻领悟到母爱的无私和伟大,激发他们对母亲的崇敬与爱戴之情。
       语文是一门基础工具课,具有很强的思想性和情感性。语文教材提供的是丰富饱满,异彩纷呈的情感海洋资源,为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。培养学生的情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,产生共鸣,教会学生敢爱敢恨,是语文教学的重要任务。作为一名语文教师,就要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感,扣击学生的心弦,激起他们感情的波澜,培养学生良好的性格。为此,情感教育就应成为一根红线贯穿语文教学的始终。
    语文教师要引导学生进入作品的艺术境界。在教学时,能绘声绘色地描摹出作品的境界,引导留守儿童身临其境,让他们陶醉其间,使之通过亲身的情感体验,从而自然受到情感的熏染。
    3、在写作教学中培养语文情感教育
    农村留守儿童在成长过程中由于长期与父母分离,得不到正常的家庭教育,缺乏父母的关爱和亲情的滋润,因此在日常的生活和学习、心理和生理的健康等方面都存在着许多问题。特别容易受社会不良风气的影响,亲情失落、生活无助,道德失范、学业失教等问题突出。留守儿童所表现出来的这一系列问题,主要是缺乏正确有效的情感教育。
    在语文教学中,对留守儿童实施情感教育,是帮助他们形成健全人格的重要途径。语文教师要加强对农村留守儿童实施情感教育,应从以下几方面入手:
    总之,重视语文教学中的情感教育,关键是教师,教师要能走进学生的心中,要会拨动学生的心弦,就必须不断提高自身素质,努力研究教材,加深理解作者的思想感情,充分发挥情感教育的作用,我想通过大家的努力是一定有成效的。

    留守儿童的情感特别容易受老师情感的影响,也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。教师应该积极地去创设情景,影响、启发留守儿童,激发他们的感情,增强学习的热情。比如在教学《十里长街送总理》一课时,教师可以怀着对周总理的无限怀念之情,含泪朗读这篇课文,并播放低沉悲伤的音乐,极力渲染气氛,创设情境,使同学们对总理的热爱和怀念之情油然而生,就会收到好的教学效果。可见教师在课堂教学中必须牢牢抓住一个“情”字,以形感人,以声传情,以情动人,从而使学生加深对课文的理解。周总理以他的人格魅力征服了学生,必将对学生健全人格,人生价值的形成产生深远的影响。
    2、在讲授课文中培养语文情感教育。
    生活是写作的源泉,要善于发现、挖掘、疏通,在生活中感受和领悟人生的意义。留守儿童的认识毕竟是稚嫩、肤浅的,这就需要教师的指点辅导,需要教师对生活和情感进行梳理。
    1、在朗读教学中培养语文情感教育。
    文章是写自己真实情感的载体。也就是要求把生活当作是写作的材料,写作时要写自己的亲身经历,写自己的真情实感,所谓“真情实感”的流露,正是培养美好情感的契机。当一年一度的母亲节来临之际,我们可以布置《感恩母亲节》这样的作文题。当留守儿童在生活中、学习上遇到困难无人倾诉时,可以及时让他们写作《××,我想对你说》等等小作文训练。当夏天第一声蝉鸣划破寂静的校园时,可让学生写对生命、四季充满喜悦之情的《夏天来到我身边》。这些切合时令、切合情境的作文无疑是点燃留守儿童心灵火花的火引,使留守儿童在写作中逐步培养感恩社会、感恩亲情、感恩他人,正视困难,热爱大自然的情感。