(3)学习方法不对。
    (4)没有及时巩固学习成果,将知识由外化转为内化。
    随着学习任务的加重和单词量的递增,学生对单词的记忆效果会越来越差。究其原因,学生对单词记忆的困难系数估计不足,缺乏心里准备,当遇到困难时更容易丧失信心,有的学生会象脚踩西瓜皮一样,滑到哪里算哪里,学生会有破罐子破摔的行为。
    (2)对单词的记忆挑战性没有十足的心里准备。
    英语是我们在义务教学阶段的必修学科,是我们和国际交往的主要语言工具,但是现在的学生不爱学习英语,有的学生甚至不学,究其原因是什么?我想:
    (3)改进教学方式,培养学生良好的学习能力,注重对学生语境学习能力的培养。教师加强自身的素养和业务水平的提升,这是英语教学得到科学发展的催化剂。知识是在不停的更新,如果我们不学习,就难以适应今天的素质教育,作为教师,如果没有知识的活源就不能将知识传给学生,这是个知识更新的时代,已经不向过去学生要半桶水而老师要有一桶水的局面了,双方都需要不断的更新和拓展知识,提高英语素养,英语素养包括对英语的认识、英语思想方法的理解与掌握、英语的意识、英语语言的运用等四个方面。在教学过程中,教师的“教”是一个复杂的动态过程,它需要各方面的综合统一。因而在教学过程中,教师不能对现在的教学有满足感,要树立终身学习的意识,不断提升自已的业务水平,要不断充电,只有这样,才能更好完成自已的教学和以后的待教任务,在教师生涯中,我们不难看出学生的学习兴趣如何,效果好坏,与教师的教有着直接的关系,学生总是一直喜欢教师幽默风趣,轻松愉快的教学,希望得到老师的关爱与肯定,希望同老师平等交流,学生眼中的老师不应是课本的复读机,而是一个知识渊博,能海纳百川的领路人。在教学中,教师要加强学生能力的培养,引导学生由“学会”向“会学”去发展,举一反三,让学生学会分析、综合、转化、假设、比较、逆向等方法。挖掘学生的内在智力因素,让学生借助“学法”更好地消化、吸收、应用。
    (1)缺乏学习的自信心。

    自信心是我们做任何事情都必须具有的心理品质,没有自信心就相当于在战场上没有武器的士兵一样。由于许多学生在小学时没有接受正式的英语教学和学习,升入初中了,心中没有学好英语的底气,学生在学习英语时没有足够的自信心,担心学不好,会被老师和家长责备。   
    其次:教学方面:
    (1)教学模式较为单一。大多数英语教师在教学过程中沿用传统模式,教师事先设定了问题,学生根据教师的思路去回答问题,学生被老师牵着鼻子走,从而限制了学生主观能动性和创造性思维的发挥,从而导致学生难以下手,不爱学习。
    语文学习成绩好的同学,学起英语要轻松一些,特别是在将英语翻译为汉语方面,比较有文学的韵味。学科整合是建构主义学习理论的产物,这一理论要求教师在课堂教学中使用真实有效的任务和创设日常活动或实践情境,使学生通过独立探究、合作学习等整合方式接受多位一体的教育。多元智能理论认为人类思维和认识世界的方式是多元化的,应将各种要素整合起来形成多位一体的教育方式。建构主义学习理论认为学习活动是以学生为中心的,这样学习者才更具有兴趣和学习动机。建构主义强调教学设计和知识结构的网络化以及改变教学脱离实际情况的情境教学,并通过各因素的相互作用,促进学生有意义地去学习。多元智能理论不仅为基础教育阶段实施综合教学的可行性提供了理论依据,而且极为深刻地影响着教育实践。因此,英语教学应探究通过建立多样化的学习体系,使学习者的多种智能作为一个整体得到发展。纵观教学史,无论时代在怎样发展,各学科教学之间永远有着共同共融之处,这就为教育教学中实施英语学科与语文课程的整合提供了条件。我认为通过我们大家的共同努力,英语教学是可以提高的,学生的综合素养是可以得到有效发展的。
    最后:加强英语学科与语文学科的结合,促进学生全面发展。
    首先:学生方面:
    (2)过度的使用多媒体。过度或者不正常使用多媒体,将会阻碍学习目标的顺利实现。有些推理过程及学习内容以简单的、直观的形式呈现在了学生面前,学生的抽象思维和形象思维能力无法得到充分发挥,从而导致学习主体地位的偏离。为了有效解决传统教学中无法解决的问题,教师常常会借助多媒体开展教学,科学合理的使用多媒体,能为学生营造良好的学习氛围,提升课堂教学效果。初中生正处于抽象思维的括跃时期,过度使用多媒体限制了其思维能力的发展,从而将他们的思想固化,导致英语学习动力的缺失。
    英语的学习需要作到“四到”即到“嘴,手,眼,脑”。在阅读方面,有些学生朗读英语不是大声地读,而是在小声地读或默读,课堂上多数学生不敢大声读和说英语,回答问题时声音较小,怕错了受到老师的批评。在单词方面,不是按音标的规则去拼、读和写,而是用汉字注音,按照谐音去读(如:How are you?他注成“好矮有”的谐音),背诵时纯粹是死记硬背。