五、指导学法,激发兴趣。
    提高学生课堂学习效率,是实施素质教育的保障。因此,如何改进课堂学习,提高数学课堂学习效率,是我们每一个数学教师都一直在思考和探索中的问题。在此,谈谈自己在课堂教学中的几点体会,以供同仁参考。
    数学来源于生活,并为生活服务。而课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在课堂教学中,教学环境应当为每个学生提供思考的空间。比如学生在学习“两点之间,线段最短”这一个内容时,可问同学们,足球场上,校门与教学楼之间为什么总有同学来往呢?他们为什么不爱绕跑到而行?这个理由其时很简单,因为同学们走路总爱赶捷径,即在不知不觉中运用了“两点之间,线段最短”这一知识点。像这样的生活中常见的场景,学生可以结合自己的生活经验来进行判断,在充满愉快的学习过程中,锻炼了学生的思维能力。还易于培养学生良好的数学情感,在愉悦的情境中学习,提高了学习的积极性。从而发挥自己的聪明才智,进而积极思考和创造思维。形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力发展的教学环境。使学生在自我表现的过程中增强自信,提高运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,且培养了学生良好的学习心理素质、个性品德素质。
    七、分组编题交换作业,变学生被动为主动。
    总之,课堂学习效率是保证教学质量的前提。提高数学课堂教学效率,应该从备课和课堂教学等方面去研究。教师在教学中要不断努力,精选教学内容,巧妙设计教学方法,创造宽松学习环境,引导学生形式多样地进行学习,才能真正提高数学课堂学习效率。
    二、明确教学目标,确定重难点。
    提问要把握时机,找准突破口。提问的问题要符合学生的心理状态和认知规律,教师在教学过程中要合理设置一些问题,当学生在学习过程中处于期待、困惑之时,及时质疑发问,可牵一发而动全身,才能有效激发并维持学习热情,切实提高课堂效率。
    教学目标是课堂教学的灵魂,决定课堂教学的方向,在进行教学目标设计时,必须根据所教内容的特点,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观此三个维度的目标具体化并且落实于教学活动之中。课堂上,只有让学生知道该学什么,才能弄清自己该做什么,要围绕着这些目标进行必要的内容重组。而且数学的许多定理定义较为抽象,学生理解起来有困难,而这些知识往往又是教学中的重点和难点之所在。因此教师可通过声音、手势、板书等的变化,提起学生的兴趣,让学生亲自动手、动脑,进而在实践中发现问题、探究问题。使所学内容在学生的大脑中留下强烈的印象,提高学生对新知识的接受能力。只有抓住重难点展开教学。才可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性。通过师生双方的共同努力,使学生在知识、能力、技能、思想、心理等方面达到预期的目标。 
    为了加深对课堂知识的巩固,给学生布置课堂作业是很有必要的。但布置作业也要讲究方法,我们根据数学学科特点,作业布置的方式可以灵活多变。我们在教学时,可以改变过去只布置课后习题或自编习题给学生做的作业方式,而采取分组编题,交换作业的方式进行。我们可以把班级学生分成若干小组,以小组为单位,结合所学的内容进行编题,然后组与组之间交换作业,在规定时间内交给教师批阅。通过分组编题,交换作业,能充分挖掘了学生的潜能,培养了他们的命题能力。这样,不但消化了当堂课所学的知识,而且还使学生养成勤于参阅课外资料的好习惯,从而扩大了他们的知识面,同时培养学生的合作能力,形成相互学习,相互指导的良好习题。这样一来,难道还为学生课堂学习效果不好而发愁吗?
    一、有效备课, 做好课前准备。
    作为教师,要向45分钟课堂要质量,其实有一半功夫在课外,教师要在备课环节下功夫。首先备教材:教师应认真研读课程标准、教参、教材,了解每个章节及知识点之间的联系,明确每组教材的编写目的,了解每道题的设计意图。其次备语言:从课前的导入语,课中的过渡语,到点拨学生回答的启发语,再到课后的总结语,教师的都要精心推敲。再次备学生:学生是上课的主体,教师应当把自己置于学生的地位,设身处地去体会学生的心理状态及学业水平;主动和学生交流、谈心,听取他们的各种想法和意见,了解他们的学习动机、态度和期望。然后寻找方法,设计问题,精选作业,因材施教。
    提问要难易适中,力求简练明确。要充分考虑学生实际水平,根据学生学习程度提问相应难度的问题,教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题,以减小每次提问的难度,减小提问之间的坡度,有助于反馈真实信息。
    课堂提问是触发学生思维的引言,是激发学生积极思维的动力,是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。课堂提问,并不是表面上的随堂问答,而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。在数学课堂教学中,提问要有计划性,每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中,设计几个关键问题,先问什么,后问什么,由表及里,由浅入深,步步深入,使得中心突出,环环相扣。所提问题要有启发性,能引起学生学习兴趣,促进学生思考,才有利于发展思维。
    要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力,教师须切实转变教学观念,转换角色,要恰当处理“教”与“导”的关系,变“教”为“导”。 指导学生“学”,引导学生从“学会”到“会学”。 用探究、思考、研究的教学方法,进而促进学生从被动听、做笔记、练习、考试关心分数向独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。让学生积极主动地参与学习过程,使学习成为他们迫切的需要。在教学中,充分利用学生“好动、好奇”的心理,把他们爱玩的游戏引入课堂,以此来激发学生的学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去。如在教学《概率》这节内容时,让学生和同学玩“石头,剪刀,布”的游戏,在玩尽兴的同时让学生找出输赢的概率。只有尊重学生的主体地位,将学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维和实践能力在学习的过程中得到有效的发展。
    随着现代教育技术的推广与普及,多媒体教学在数学教学中,发挥着越来越重要的作用。它通过生活的再现,事物的演示,画面的重现等各种手段同语言描述相结合,把学生带入与教学内容相关的特定情景,使抽象的教学内容得以具体化、清晰化,由静到动,从而降低知识难度,激发学生的学习兴趣,有利于启发学生的形象思维,提高学生学习的主动性;使学生思维活跃、兴趣盎然地参与到教学活动之中。因此,在课堂教学中,对于一些较抽象的内容:如全等图形、旋转、平移、对称图形等;以及板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体教学来完成。让学生在轻松愉快的氛围中学习了知识,体会到了参与的乐趣,加深了对知识的了解。这样做不仅激发了学生的学习兴趣,提高参与的有效性,还增强了学生的探索能力和创造能力,在不知不觉中提高了课堂效率。
    六、巧用现代化教学手段
  
    四、有效提问,巧妙点拨。
    三、让数学生活化,创设宽松学习环境。