随着城镇化建设步伐的加快,大量的农村人口涌入城市,城市学校的大班额已成普遍现象。而在大班额下,数学作业的分层布置是提高教学质量的有效手段。如何在大班额下进行数学作业的分层布置?
    总之,在教学中我们不能一刀切一斧断,而是要根据孩子们的个性特点,采取分层教学,分层布置任务,使优生吃得饱,中等生吃得好,差生吃得小。面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

    首先,我们应深入调查学生的成长环境,俗话说:父母是孩子的第一任教师。可见父母对孩子的影响不可小视。经过调查,孩子的家长大致可分为三类:第一类,和孩子亲如朋友,此类家长文化素养相对较高,有固定的工作,收入稳定,他们对孩子的教育尤为重视,成天帮助其查找资料,指导其孩子的学习。当孩子遇到挫折或犯错误时能及时与孩子沟通,能和风细雨地解决问题。在此环境下成长的孩子,他们行为习惯良好,乖巧懂事,做人有礼貌,有担当,但是这些孩子又过于循规蹈矩,缺乏创新意识。第二类,家长制作风极为严重,此类家长多数很有钱,没有固定的工作,整天为了赚钱而忽略了孩子的健康成长,在他们眼里,金钱至上,以为给孩子足够的物质生活就是爱,当孩子犯错或者受到挫折时,他们没有及时与孩子谈心沟通,而是棍棒相向。导致孩子极为叛逆,傲慢无礼,对学习不放在心上。遇到问题逃避。但是他们情商较高,胆子大,有创新意识。第三类,和孩子相对陌生的家长。这些家长为了生计,常年在外打工,把孩子交给老人,孩子与他们感情相对淡泊,用他们的话说:是熟悉的陌生人。在此环境下成长的孩子,长期得不到家长的关爱照顾,生性孤僻,自卑,发言不积极,不爱做作业,不讲卫生,不愿意与人交往。
    其次,应充分了解掌握班上孩子的个体差异。世界上没有两片相同的树叶,每一个人的个体差异有所不同,可将孩子分为三类:一是优等生智力好,接受能力强,成绩优秀,称为优等生。中等生,智力优秀,学习积极性不高,或者智力一般,学习态度极为端正的学生称为中等生。接受能力弱,基础不扎实的学生称之为差生。
    小组合作是一种以优秀优异小组合作的学习共同体,首在促进不同程度学生在小组内自主,合作,探究学习,共同实现学习目标,并以小组的总成绩为激励依据,全面促进学生知识、能力、情感态度。
    第四、数学的分层布置还应展示孩子个性,优化练习设计,任务分层完成。
    课堂学习是集体学习,学生为了表现自己的能力,必然会有竞争意识,在这种充满竞争学习的氛围中,差生自然处于劣势,显得唯唯诺诺,不敢张扬自我,不想积极参与。教师应抓住差生的这种心理,给予关注,有意识地设计一些简单的基础性的练习,对这些能准确回答的问题,尽可能给学生展示的机会,使他能体会到成功的快乐。而对于优等生,我们应理论联系实际,将数学知识运用到生活中,有意识地提升他们的观察能力,发展其思维能力。学生完成任务后,教师要给予积极的反馈,充分肯定其能力,使他们尽快获得成功的喜悦。
    第三、根据孩子的成长环境及个体差异,可将班上的孩子分组学习合作。
    根学生的生长环境及个体差异,按照好中差搭配,使其形成互补,取长补短,一般按照8到10人为一组。分组合作的过程中建立合作规章明确组长组员的分工职责避免小组合作时组长不知所措,组员持观望态度。尽量避免优生以自我为中心,独霸话语权,鼓励差生积极参与讨论,激发其学习的积极性和主动性。