1.帮助学生科学预习

    如学习《沁园春·长沙》,可以制作成《<沁园春·长沙>的动词》《<沁园春·长沙>情感表达的特点》等微课,讲《再别康桥》可以制成《<再别康桥>意象的古典美》《<再别康桥>的建筑美》《<再别康桥>朗诵指导》等微课,这些微课可以在课下自主学习,也可以课上共同学习,还可以用来指导学生迁移作业。比如模仿着《雨巷》中讲的意象知识,让学生课上分析《再别康桥》的意象,学生根据自己的学习程度反复观看视频,逐步消化吸收,最终转化为自身素养的一部分,这就是教学的成功。
    教学难点的突破是教学的重要抓手。但是教学难点学生在课堂学习中并非能全部理解,这就需要巩固加强。针对学生语文学习方面的难点,微课可以帮助学生进一步听取教师的详细讲解与深入分析。这样可以拓展学生的思维、强化理解效果,能较好地帮助学生突破学习难点。例如文言文的学习是学生公认的难点,微课《文言文学习六要》就立足于文言文教学的目标以及学生学习的技巧等方面进行详细分析,帮助学生梳理学好文言文的技巧,要求学生心到、眼到、口到。在文言文学习中抓住五个学习技巧:一是分层背诵法,在翻译全文的基础上进行分层,理清思路进行分层背诵,避免死记硬背,实现快乐背诵;二是思考提问法,在预习基础上筛选出难点内容,自己给自己提出问题并尝试去解决,通过这样重点突出的学习方法解决问题;三是语意推断法,指导学生联系上下文、结合语言环境以及联系所学知识进行语意的分析推断;四是对应翻译法,对照注释,查找工具书,运用增补、调配的方式将文言文的翻译落到实处;五是归类积累法,指导学生备好笔记,经常进行文言文学习的归纳、比较以及积累,提高文言字词分析能力。学生经常通过微课进行补课,可以轻松突破学习中的难点。
    3.学生参与式微课教学
  
    二、微课在高中语文教学的运用
    现代信息技术不仅对我们的课堂教学带来了前所未有的挑战,同时又为我们教师和学生提供了更大的发展空间。胡铁生在2019年第10期《电化教育研究》中发表的《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》一文中表述:“微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”
    微课突破了教师传统的讲课模式,并成为教师专业成长的重要途径之一。教师学会制作微课,并在区域教研部门的统一管理下,定会建立起系统的微课资源库,对高中常态语文教学发挥重大作用。

    微课视频大多是以展示电脑PPT课件的形式呈现的。采用录屏软件,在播放PPT时配上解说,最后生成视频。它属于一种由文字、声音、音乐和图片共同构成的播放方式,这样的方式对语文进行微课程教学可以激发学生的学习兴趣,而且时间比较短,一般在5分钟左右,不耽误正常的授课,又可以对学习内容进行一个有效的总结。
    1.现场讲课录制式微课教学
    教学也是一种营销,把我们的课推销给学生,让学生喜欢。采取互动参与式微课制作。语文老师意念上可以把学生想象成自己的客户,要培养自己忠实的粉丝就要让我们的课堂要有一种参与感。微课的制作内容有情景剧,有学生的成果,把学生的成果引进去让学生有一种参与感荣耀感。课本情景剧作为一种独特的戏剧样式,有着自己独特的存在形式、演员构成和接受对象。可以是学生自编自导自演,也可以师生共同完成,年级统一规划,按学生特长认领任务,最后资源共享。课本剧以语文教材中的课文为“源”,学生在拍摄课本情景剧的时候必定对文本的内容进行深入的研读,对加深文本的理解大有益处。同学之间互相欣赏,可以促进学习兴趣的提高。
    2.帮助学生巩固复习
    3.帮助学生突破难点
    微课形式的选择要依据教学内容和文本类型而定,也可以综合使用。作文课可以采取PPT录屏和视频综合的形式,创设作文情境,在作文讲评课时也可以把对一篇或几篇作文的详细修改过程通过视频呈现,更可以把优秀范文制成电视散文,供大家欣赏。诗歌教学时,可以制成诗歌朗诵TV微课,培养学生朗诵的爱好,提高朗诵的能力。对于阅读课中陈述性的知识,如作家作品介绍等可以采用PPT录屏的形式呈现,文字与动画相结合,有声有色,需要强调的考点可用动画凸显。对于重点难点的突破,可以通过形象的动画视屏呈现,并在讲解之后追加问题,促进学生深入阅读文本。
    一、微课在语文教学中的作用
    预习是学生语文学习的重要环节。教师向学生提供预习类微课学习资源,可发挥帮助学生了解课文基础知识与筛选学习难点这双重功能。例如针对《苏州园林》学生理解难的问题,微课《小丁带你看一看》就能借助于图像演示、写作顺序分析、景观特点探讨以及写作手法研究等方式,引导学生直观地了解苏州园林。不仅降低了整个教学的难度,也提高了课堂学习的效率。
    2.PPT模式微课教学
    在课堂学习之后再进行微课温习,能更有效地巩固、消化、吸收课堂知识。例如在语文学习之后,有学生认为自己某个知识点理解、掌握得不够透彻,可以再看一看同一篇课文、不同老师讲解的微课。不同教师的设计理念、组织过程、图像资料或影音视频各不相同,可以帮助学生加深对教学内容的理解,起到拾遗补缺的作用。
    当我们选择了信息技术介入语文学科教学当中的时候,如何利用这些资源,更好的发挥教师的主导作用,学生的主动性,提高学生的学习层次,从而提高课堂教学效率?可以从以下几个方面来入手:
    这种教学方式就是将现场讲课录制成视频,再对录制之后的视频进行整理和剪辑,挑出重点的内容汇聚成一个五六分钟的由老师进行讲课的视频,让学生进行观看,从而加深学生对学习内容的记忆,而且在课后复习时还可以给学生起到一种总结的作用。教师通过剪辑视频,很容易发现自身讲课的不足,因而这种方式也利于教师自身讲课水平的提高。视频资源也可以是名家名课,也可以是同事的优秀课,张老师的某一环节讲解细致精彩,李老师的某一重点解决到位,抓住瞬间,留住永恒,资源共享,让更多的师生受益。