第二,非实用化功能的近代转化。随着工业革命的到来,这种主要教授非实用知识,脱离实际生产的社会组织,渐渐引起怀疑。在西方,“关于高等教育的系统哲学思考,始于18世纪末19世纪初的德国。”[1]之后,世界范围内都开始了古典教育与现代教育之争。纽曼在《大学的理想》一书中坚持大学不能变成职业培训之地,而应该坚守一直以来的人文使命。而斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中明确提出,现代科学才是大学应该学习的内容。在英国,一些面向新兴产业的城市学院开始出现。在19世纪中叶,美国大学的发展也开始出现转变,当时威斯康星大学的校长范亥斯阐述了“威斯康星思想”,认为现代大学要面向地方经济,面向大众,实现教学、科研和社会服务一体化,提出了与之前以古典教学为主的大学理念不同的大学观念,[2]这成为美国大学理念转变的标志。

[1]张斌贤,刘慧珍.西方高等教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:2.