“在课堂内,课程体系要与时俱进,跟上社会的发展、未来的需求,要集中在学科交叉、知识综合和技术集成上进行课程改革。”李言荣说,以前的人才培养,多是以学生未来的职业选择为导向设置课程体系;现在,要培养在未来具有引领性的人才,就要梳理出各个学科的核心点、不同学科交叉的核心点,将主要精力用于核心点的学习与研究,其他课程知识用来开阔视野、塑造思维方式与逻辑习惯等。

李言荣认为,人才培养是大学的根本,而在人才培养中,核心则是本科人才培养,因为它是一所高校办学水平、管理能力以及综合实力等各方面的集中体现。要建设世界一流大学,首先就要提升本科人才培养质量。

其间,高教界形成一个普遍的共识,即一流本科教育是“双一流”建设的首要任务和重要基础。

“在师生互动方面,四川大学作了很好的探索。”李言荣介绍道,四川大学以课堂教学改革为突破口,以“教室革命”为抓手,改造智慧教室,按25人编班,开设“探究式—小班化”教学,全面实行“启发式讲授、互动式交流和探究式讨论”的课堂教学改革,真正实现了学生“把头抬起来、坐到前排来、提出问题来”。

首先,不少大学教师对人才培养的热爱不够,他们只是将其作为一项工作,而非自己的使命。要知道,在高校工作,最核心的使命就是人才培养。

“看一所学校是否重视本科教育,就要看该校的本科教育投入占了多大比例,是增加了还是减少了。”李言荣说,从理论上来讲,这个比例并不绝对,因为一所大学的所有经费都与本科教育有关,比如后勤、基建等,但单纯用在本科人才培养上的经费还是可以计算出来的,比如四川大学,每年用在这一项上的投入不低于6亿~8亿元。“我相信,这项经费将来会越来越多,但如果算上教室改造等其他费用,就更多了。”

了解了特征、问题,知道了突破口,要想建成一流本科教育,培养出一流人才,尤其是一流本科人才,在李言荣看来,制度保障是不可或缺的,在保证真金白银的投入后,激励与约束方面就很重要了。

说到本科人才培养,无非由招生入口、培养过程与毕业出口三个阶段组成。在李言荣看来,这也正是建成一流本科教育的三个突破口。

其次,虽然教学和科研对高校来说都很重要,但目前在不同程度上存在着教师对科研投入多、教学投入相对不足的情况。要么是花费的时间少,要么是把教学当成一项任务完成。须知,教学也是需要研究的一门学问。